研究人员在位于苏州黄淮海种业科技谷的南京农业大学大豆生物育种中心观察育种材料的生长情况。新华社记者 黄博涵 供图
近日，教育办公厅正式公布了新农科科研改革实践项目评选最终结果。共有386个项目通过验收，62个项目评为优秀，优秀率为15.2%。
中国农业大学、南京林业大学等高校的多个旗舰项目已顺利竣工并验收。这些项目聚焦针对产业需求的农业创新，其实践成果在现场得到广泛应用。
实施新科研项目和农业改革实践是高校加快新农业建设的典型文化科学。当前，先进农林教育正在从“实验田”走向“大田农业”，为农业农村现代化、农业强国建设奠定坚实基础。
搭建教育与产业的桥梁
中国农业大学著名教授、国家新农业科学建设中心原执行主任曹志军表示，从产业角度看，全球农业正在发生重大变革，生物种子产业革命、数字农业兴起、“两碳”目标推进、三产业融合拓展等。传统的“单一学科、重理论、轻实践”的农业教育“一刀切”模式已不能满足现代农业复杂的人才需求。
教育部开始建设新农业2019年增设文化科学，纳入新工科、新医学、新农业、新文科“四新”教育体系。他先后公布了《安吉共识》、《北京指南》等新农科建设规划，提出“四个方向”发展新农业、新农村、新农民、新生态的新农科新理念。
2020年9月，教育部正式批准新增农业科研与改革实践项目407项。这标志着新农业科学建设进入了规模化、系统化推进阶段。
“新农业科学的‘新’本质是农业发展新形态下教育的变革。我们必须通过多学科交叉、多技术合作，突破传统农业观念，响应产业现代化需求。”曹志军说：“这些实践项目的核心价值是教育与产业的对接。目标是搭建桥梁，培育产教深度融合的科技院、畜牧精英计划等品牌项目。 “通过该项目的实施，高校将能够准确捕捉农业农村现代化进程中的人力资源缺口，推动农林教育从知识转移到能力开发、从学科导向向需求导向转变，提供可复制、可推广的实践教育。” Iste是农林高等教育创新发展的典范，有助于解决种业“停滞”、数字农业人才缺乏等重要问题。
探索农林教育创新路径
在本次获奖中，创新多所高校的实践为新农科建设提供了明确指导，展现出学科交叉融合、产教融合、精准教学的独特特色。
例如，中国农业大学以学科交叉融合为核心，五年内成功申报了智能农业装备工程、生物质科学与工程、生物育种等5个农业国家一级专业。相关项目全部获批，形成了“战略需求—中科院—专业环境—人力资源生产”的闭环机制。曹志军介绍了一个以生物育种为基础的大型建设项目，该项目紧扣国家粮食安全战略，建立了注重国际视野和科研实践培养的“3+1+X”长期培养模式。参与抗旱、耐高温小麦育种技术创新，为全球应对气候变化贡献了“中国智慧”。
南京林业大学的两个项目被评为优秀项目，展示了行业大学发展农业新科学的效益。中国工程院院士曹福良领衔的“探索实践‘智慧林业’宏伟建设”项目，围绕生态文明建设和数字中国战略，构建“林业+信息技术+工程技术”交叉体系，开发虚拟仿真林业、林分监测等实训模块，解决传统林业专业数字化转型缓慢的问题。 “园艺专业产学融合培养模式创新与实施”项目由南京林业大学教授王浩领衔的“农林前沿人才”，旨在通过与当地园艺企业共建实训基地，构建“结构图”，将从设计到土建施工、售后维护的全产业链纳入教育。在许多城市，学生参与的城市绿地生态修复项目正在实施。南京林业大学宣布，将根据这些项目的成果，加快生态文明学科体系建设，以数字化转型推动人力资源开发体系重构。
浙江农林大学验收的5个项目中，有2个项目被评为优秀。浙江农工大学教务处处长郭建中介绍，“林业大“基于多学科融合的改革与实践”项目打破了传统林业职业的壁垒，融合了遥感测绘、大数据分析、生态保护等跨学科知识。其开发方法“农地林业网络抽取端”正在申请专利。“基于素质提升‘1233’的农业科学新型多元化人力资源开发模式创新与实施”项目打造了“基础技能+专业知识+创新素养”的培养框架。在此项目的基础上，浙江省农业科技大学设立实验班，探索新农业科学真理，要求学生同时获取生命科学、工程、信息技术等领域知识，并组织国际游学，让学生体验现代农业管理。这些项目将直接促进该校智慧农业毕业生走俏就业市场。
多项举措瞄准“新农民”
对于新大学农业项目组来说，最终验收不是终点，而是成果转化的起点。
目前，学校正积极、系统地将优秀项目成果纳入人才发展计划，重点从课程体系、师资队伍、实践平台三个方面入手，推动农科新学科建设提质增效。
学科交叉重组已成为课程建设的主要趋势。曹志军介绍，中国农业大学已经赶上了产业变革的步伐，正在积极采取措施调整领域和专业。例如，基于振兴有机种业、农业机械智能化等国家战略需求学校设立拔尖创新人才培养特区，推出生物育种“厚基计划”和智能装备科学实验一类，“科研、理论与实践相结合”，采取“产学研结合、项目驱动”的模式，正在打造人力资源开发的创新高地。此外，中国农业大学还设立了人工智能、数据科学与大数据技术、大数据管理与应用等新兴专业。学校本科生将开设人工智能概论通用课程和“人工智能基础应用”微专业，构建“通识+前沿+应用”的智慧教育新格局。
在师资队伍培养方面，着力培养“双师型/双师型”教师与引进行业资源并行。浙江大学与宁波威牧种业等企业合作，建立了小型育种科技研究院。公司员工担任行业导师，参与课程设计和毕业制作指导，打造“混合型人力资源”。浙江农林大学通过“科研互助”计划，允许二年级学生进入国家重点实验室，参与核桃肽小鼠实验等科研项目，在实践中提高专业技能。南京林业大学实施“领导力总体计划”，引进企业列队技术骨干参与课程教学，推动教师从“讲台”走向“现场”，实现教育与生产实践的无缝衔接。
搭建实用平台强调“大学内外”之间的合作。郭建中教授说：“浙江工业大学建设了森林食物资源挖掘与利用国家重点实验室等高水平科研平台，并组织学生开展野外昆虫标本采集等实践活动。过去，72名学生在半个月内完成了近万份昆虫标本的制备。”南京信息大学利用国家虚拟仿真实验教育中心，让学生在虚拟环境下模拟复杂的气候过程，并与航天新天气科技有限公司等合作建设17个实习基地，实现了“虚实结合”的实践教育模式。浙江大学“荒漠土壤再生”项目组经过七年实践，研发出“SAS”基质栽培系统浙江省无土栽培技术与戈壁地区实际情况相结合，开发了EM和咸水/碱水淡化技术。这不仅可以实现技术的跨区域传播，还可以让学生磨练在现实场景中解决复杂问题的能力。
中国农业大学首创创新专业从浙江农林大学人才培养模式创新，到南京林业大学智慧林业探索、浙江大学产教融合实践，新型农业科学研究和改革实践项目正在推动农林高等教育重大变革。
这些扎根土地的教育创新，不仅培养了一批懂农、懂科技的“新农民”，也开创了农林教育新体系。适应农业农村现代化的需要。通过广泛推广项目成果，先进农林教育将培养更多懂农、爱农的专业人才，助力农业强国建设、推进中国式现代化。
（编辑：杨曦、陈健）
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